「法拉第少年環島騎單車」活動，讓一百五十一輛單車，長達三公里的隊伍，在馬路上進行國中的戶外教學，是怎麼辦到的？ 走出教室，再回到教室，新竹市光武國中的探索學習，如何幫助孩子發揮潛能？ 本集節目，彭宗平教授為您訪問到兩度榮獲教育部教學卓越金質獎，光武國中教學團隊的靈魂人物：林茂成老師，與您分享國中教育現場的適性輔導、多元學習。

主持人彭宗平教授（以下簡稱彭）：

歡迎您收聽《台灣的明天‧明天的台灣》，我是彭宗平。我們這一季討論的議題是教育與人才培育。過去八個禮拜，我們分別討論了大學教育跟技職教育，這個禮拜開始，我們要把主題轉到國民教育。大家知道十二年國民基本教育的推行，有一個很重要的政策，就是國中升高中的免試升學。雖然這個政策的實施情形並不理想，有許多的爭議，教育部也跟各個地方政府在協商改進之中，但大的政策方向是免試升學，並且讓國中的教育可以正常化，讓國中學生在這個階段可以更有效地學習。十二年國教特別期望未來的國中教育可以讓學生多元學習，老師可以對學生做適性的輔導，培養具有發展潛力的國中生。今天我們很榮幸邀請到新竹市光武國中的林茂成老師，來討論國中的多元學習。

林茂成老師學的是化學，在光武國中擔任自然領域的老師，他從民國92年開始，發展以大自然為素材的自然探索課程，依照春夏秋冬四個季節來進行。他先後在民國95年及101年，獲得教育部教學卓越金質獎的肯定，以及103年杏壇芬芳獎。他發起法拉第少年的團隊，並且用異校結盟的方式，在全台灣已經有十幾所學校成為這個探索課程的「加盟店」。他不僅改變了光武國中的教學方式，也使光武國中從一個沒沒無聞的學校，轉變為新竹科學園區家長眼中搶破頭的明星學校，而且影響到全台灣許多中小學的教育生態。

我們今天特別邀請這樣一位傳奇人物：林茂成老師，到節目分享他帶學生在春夏秋冬從事課堂外的探索學習，並讓孩子在課堂內自主學習的教學經驗。我們希望像他這種教育的典範，可以擴散到全台灣的各個角落。

林老師，這幾年來您在光武國中所推展的自然探索的課程，已經有很多媒體報導，而且也變成光武國中的招牌，全台灣很多的中小學變成加盟店，您能不能跟我們談一談，您當初推動這個探索課程的發想過程、進行的方式，幾年下來有哪些成效？

1. 光武國中自然探索課程的源起

來賓林茂成老師（以下簡稱林）： 好，謝謝彭教授的介紹。其實我們的團隊兩次拿到金質獎，很多人都覺得不可思議，可是如果從我們這十幾年來發展自然探索課程的歷程，你看整個團隊的老師他們平常的付出，會發現這些努力絕不只是值得兩座獎，而是有更大的價值。大概在民國90年，我剛到這所學校的時候，你會發現在很多國中、很多孩子的學習，他在教室裡面其實是學得很辛苦，老師面對這樣的孩子在學習的時候，其實也非常非常地頭痛。怎麼辦呢？難道只能等三年讓他畢業嗎？所以那時候我們整個學校裡面，或者說我們的一個教學團隊開始思考這個問題，孩子在教室裡面沒有辦法學習的時候，老師到底有沒有一些別的方法或策略，可以幫助學生？後來我們就開始找方法。

我記得我們有一次帶孩子到司馬庫斯，其實那時候我們還不曉得所謂的「自然探索」，我們只是想：那就帶孩子去山上走一走。想不到，我發現我們的孩子在山裡面的時候，他就變了一個人了！我們在爬一些瀑布，或攀爬一些比較危險的地方的時候，原本那些讓你頭痛的孩子，他會幫助別人。因為這個緣故，我們開始回頭思考，如果這樣的孩子在教室裡面不容易專注，或者是學習成效不好的情況下，我們老師能不能在學校裡面提供一個適合孩子學習、可以引導他的環境，讓他的學習慢慢的有一些典範、有一些印象，幫助他慢慢地走出他個人原本的原生家庭，或者是原本比較低學習成就的狀態。 彭：您是自然科的老師。 林：是。 彭：但是您跟其他的老師分享這些想法，老師們是來自不同的學科嗎？ 林：對，剛開始的時候，就是各個領域都有，有英文的、有數學的，還有社會科。 彭：所以這些城市的小孩到了鄉下、到了野外，就自然產生相當大的改變嗎？還是因為你們做了什麼？ 林：其實後來我們自己在觀察，我覺得每一個孩子的生命裡面，都有屬於大自然的元素，所以當我們把孩子放在溪水裡面的時候，即使在寒冷的天氣，他笑出來的那個笑容還是很燦爛。 彭：溯溪是屬於你們春夏秋冬的……？ 林：春天的課程。 彭：後來您就慢慢又推展到夏天、秋天、冬天，特別是夏天，還辦了單車環島旅行。 林：是。 彭：所以您能不能幫我們分享一下，這個春夏秋冬的自然探索課程，你們是怎麼發想、怎麼演變出來的？ 林：其實剛開始，說實在話，我們這些老師都不是戶外教育的專家，所以也摸索一段很長很長的時間。慢慢地我們開始知道，其實有些課程要跟著季節走，特別在大自然探究體驗這方面，大自然的季節性是有很大的差別。所以現在我們都把它定調，春天的時候我們就溯溪，夏天的時候就做單車環島的課程，秋天我們就爬高山，冬天我們就到綠島去做潛水的課程，就是這四個課程。

2. 大隊人馬單車環島，如何辦到？談背後的課程管理與訓練 彭：你們的「法拉第少年環島騎單車」活動，好像現在已經上百個人參加，而且一次聽說是十六、七天的環島行程，總共要騎九百公里。 林：我們最近這次的單車環島，就有一百五十一位小朋友。所以在路上，你看到我的車隊出現的時候，是一百五十一輛單車的一個隊伍，大概可以到三公里那麼長。 彭：怎麼做到的？ 林：我們常常在分享這一塊的經驗，其實回到教育裡面來做這件事情，是很有趣的。帶一百五十個人在馬路上進行教學，如果從一般我們說「單車旅遊」這件事情來看的話，光是旅遊這件事，一百五十一輛單車，光是停車、光是要出發、光是車輛如果發生故障要修理，就產生很大很大的問題。

所以我們常常跟人家分享說，這裡我們慢慢摸索出一個…這樣的課程背後、裡面的課程管理。其實在還沒出發之前，我們就知道孩子可能在路上會遇到很多問題。這些問題能不能解決？關鍵在事先有沒有透過學校先教育、先準備好。所以很多人看我辦單車課程，一次出去十三天或十六天，可是你知道嗎，我大概花了整整兩個月的時間，在學校裡讓孩子開始訓練、準備，從體能上的、從心態上的，還有從他一些技術上的訓練，比如說單車的組裝，還有他出去的時候生活上的適應等等。他本來是過很舒適的生活，可是我們出去的時候不是這樣，包括用水龍頭沖澡啦，在地板上打地鋪啦，生活上怎麼適應，這是我們在那兩個月的時間慢慢訓練出來的。 彭：對，所以這十幾天的環島，其實需要兩個月的行前訓練。 林：嗯。 彭：也有些別的學校的同學來加入嗎？ 林：對。

3. 台灣最美的風景是「人」─談學生與在地人群的互動 彭：我聽說他們這些小朋友到了別的學校去打地鋪，同時在那邊就幫人家修理腳踏車了。 林：是，如果做了一次單車環島，騎九百、一千公里回來，這對孩子當然是一個很重要的經驗。可是除了這個之外，台灣這塊土地其實還有更棒的一點，是很多不同的鄉鎮、不同的地方，有很多很棒的人。所以我們開始思考，怎麼讓孩子到每個地方的時候，能夠跟當地的人互動，然後產生一些故事？最後我們的課程就抓兩件事情，一方面我們幫人家修理單車，叫做「單車義診」。 彭：義診，就是義務地修理。 林：對，另外一個就是我們幫那個地方的孩子辦科學營。這兩件事情衍生很有趣的發展，首先孩子可以透過單車義診，認識那個地方的一些長輩，阿公、阿嬤等等，甚至於接觸一些不認識的青少年。當他們把單車拿來維修的時候，這些孩子開始跟他們有一些互動。此外就是科學營，其實光武國中這幾年我們在發展另外一個課程，希望辦成科學素養方面的特色學校。可是你知道很多時候，發展這樣子的科學素養就是為了拿來比賽，例如爭取科展、競賽的成績，不過我們卻覺得，除了成績之外，孩子的「成就」應該還可以包括更多的東西。所以我們就讓孩子把他這些好的科學作品變成一種教學的模組，然後出去的時候，就免費跟當地的國小或國中的孩子一起分享。

4. 自然探索課程的跨校連結 彭：你們在秋天、冬天還有其他的課程，包括去綠島浮潛，還有到合歡山爬山，應該也都達到一些探索自然的功能。 林：以合歡山的課程為例，今年我們總共走了九個梯次，每個梯次一百個孩子，所以有九百個孩子參加這個課程。 彭：所以應當有很多別的學校加盟啊。 林：對，我們有六個縣市，15所學校，包括新竹市家扶中心，也都加入這樣的課程。 彭：你一個學校可以影響到15個學校來加盟，實在是不簡單。 林：其實我們是這樣思考，當課程如果對孩子是這麼樣的有幫助，就要讓教育現場的老師了解如何去分享、去操作。我覺得透過這種合作的方式，可以讓很多縣市的學校也很快的知道，原來以他們手邊的素材，就能進行這樣的課程教學。以合歡山來講的話，其實跟課室內的教學，可以說就像一個兩相銜接的教學模組。 彭：是，所以您們怎麼做到讓這麼多的學校、這麼多的學生來參加？ 林：我們需要把課程系統化。比如說我們在談一個課程的時候，分作四個階段：準備、行前課程、真正出去的活動、到回來的反思跟批判。就是說你在辦一個這樣的課程的時候，你需要掌握所謂的課程的結構，然後在每個結構裡面，就有不同的合作的老師，跟需要注意的一些細節。如果在課程裡面，都完整地把這些部分定義出來、規範出來的時候，你就發現這樣的課程可以複製，甚至於可以移到別的縣市來做這樣的課程。 彭：這個多元學習不單單是自然探索課程的校外學習，更重要的是學生必須把這種經驗跟見聞，拿來跟課本的知識結合，回到教室。 林：是。

5. 回到教室：老師不該只是教「書」，而是教「學生」 彭：把戶外探索的經驗，內化為學生的自主學習跟探索學習，是很重要的一環，我知道您在這方面也做了很多。是不是可以跟我們談一談，怎麼樣帶動課室內的學習？ 林：我們真正開始做的時候，大概是民國90年，當時我們在課堂內做這樣的課程，比方說探究式的教學方式。可是走了一段時間，你會發現孩子生命中的經驗實在太少了，所以我們才會開始把大自然的素材填到孩子的生活經驗裡面來，終究還是要回到課堂內。而在回到課堂內的時候，老師的角色就是怎麼樣引導孩子，讓孩子回到教室裡面來，開始思考。其實我們多半遇到的，目前整個教學現場一個最大的問題是，很多教室裡面不是孩子不願意學習，而是到底老師怎麼樣引導孩子學習。 彭：對，其實老師不單單只是教的角色，他是一個諮詢者跟啟發者、引導者的角色。 林：老師如果要當一個教書的老師，他只要把書本教給小朋友就好了，可是今天我們很清楚知道，教室裡面不應該只是在教「書」，教室裡面應該是在教「學生」。當我們要教學生的時候，學生又有這麼大的差異，光是你在講一個議題的時候，教室裡面十幾個孩子，十幾個背景都不一樣，老師有沒有辦法去滿足每一個孩子的需求？ 所以我們在談課室內的教學的時候，經過這樣子一個自然的體驗裡面，每一個人開始了解到，其實很多東西可以由學生自己來建構一些基礎的概念。但是每一個孩子生命裡面，他真正要解決的問題又不一樣，所以把那個不一樣的東西再拿到教室裡面來。在教室裡面，老師只是當一個引導者，思考怎麼樣讓孩子開始有系統性的去思考，比方說：「我覺得這件事情，我覺得問題應該是什麼……」讓孩子形成對一個問題的假設。接著，老師就告訴他說，如果你關心這樣的一個問題，我建議你、或者是我提供給你一些相對應的資源跟一些資訊的平臺，然後我們下一次再來看看，結論是不是跟你原本的想法是一致的。 彭：就是讓學生成為學習的主體，老師扮演輔導者跟幫助者的一個角色。 林：是。 彭：但是學生的這種自主學習，要怎麼樣再進一步強化？ 林：其實有一些方法，比如說孩子有時候他是沒有工具思考，或者孩子有時候是有工具了，可是關鍵性的問題沒有被支持。所以第一個，老師必須要診斷出每個孩子的需求，各自有什麼樣的差異。 彭：所以老師其實要花更多的時間。 林：對。 彭：但是他可能得到更多的回饋，可能更有成就感。

6. 透過探索學習，師生共同成長的經驗與成效 林：因為在這個過程中，老師也會跟著成長。我講一個例子，我曾經帶孩子在新竹市的頭前溪裡面，大概做了半年的溪邊「揚塵」的探究，我從來也沒像這樣走過頭前溪，可是因為孩子開始問我一個問題，為什麼新竹的風讓新竹的空氣變得這麼差？然後我們就發現，東北季風這個季節來的時候，哇，整個頭前溪就霧茫茫的。 　　所以你看，孩子開始看到問題。然後呢？老師有沒有經驗？其實老師也沒有經驗，可是老師試著開始說：這個東西是什麼？我們要不要先把它界定清楚？所以老師就開始提供孩子假設性的意見說：是不是沙塵暴？後來我們才逐漸知道，那不叫沙塵暴，那叫揚塵。那到底什麼是揚塵，有沒有辦法控制？老師的舊經驗裡面也沒有相關的知識，可是孩子就開始思考：那我們可不可以灑水？我們可不可以用一些方法把它固定住？這時候你看，對於這個問題，老師跟學生開始變得大家互為主體，大家開始思考，開始提一些想法跟意見。然後在教室裡面，我們就開始提出，要不要對於你的假設，做一些實驗或研究，來印證這件事情。

OK，這是做專題的一個例子，它談的是從戶外一個現象的觀察，延伸到教室裡面學生跟老師怎麼樣互動。其他的知識也是類似的，如果今天我們要用探究式的、孩子自主性的學習方式的時候，老師就要花很多時間開始去思考，能不能把其他的東西變成這種學習模式來進行教學。 彭：真的是很不容易，所以學生在課堂外跟課堂內這種探索學習，對他們課業上的表現是否有相輔相成的效果？ 林：是，其實每一個人在課堂內的學習，就純粹講，比如說一個學科考試好了，他的問題不是只有會不會的問題，還可能有一些學習的態度、學習的專注度的問題，所以經過幾年這樣做，我們發現，透過這種戶外的探索或者是探究式的學習，孩子能夠更清楚的掌握到自己，更能掌握他的態度跟他的專注度，對他學科的學習是有很大的幫助的。 彭：對，我也聽說現在光武國中的升學表現，很多學生是以第一志願升上高中。可見學習不只是課本上的、單純的記憶跟背誦，透過您所分享這個方向的學習，反而回饋到學生的課堂內，對學生課業上的學習帶來很大的成效。 林：是。 彭：這件事情並不簡單，但是老師跟學生其實也一起成長。特別重要的事情是，學生他會自主的、用探索的態度來學習，這可能是我們現在講到國中教育，怎麼樣能夠適性的輔導、多元的學習，也就是十二年國教很重要的一個發展方向。

林茂成老師今天跟我們分享了戶外的探索學習，然後把戶外探索學習的經驗帶到課堂來，內化為學生的主動跟探索學習。這一方面林老師真的是做得非常非常好，而且非常的精彩，在媒體上常常看到許多的報導。各位聽眾朋友，假如您上網搜尋一下林茂成老師，或者是新竹市的光武國中，都會看到他們精彩的活動內涵以及它的成效。今天的節目就進行到這裡，下個禮拜我們將為您邀請到國家教育研究院的李俊仁主任，來跟大家分享國中小的補救教學。《台灣的明天‧明天的台灣》，我們下個禮拜一上午七點半再見。 [image]5152[/image]